越來(lái)越多的聽(tīng)力學(xué)者注意到，由于聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力缺陷，與健聽(tīng)兒童相比存在一些特殊性，所以，對(duì)聽(tīng)障兒童不僅僅要加強(qiáng)其聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)方面的訓(xùn)練，同時(shí)，還應(yīng)向?qū)Υ÷?tīng)兒童一樣注重其在“德智體美”等方面的發(fā)展。
音樂(lè)教育
在生活中感受節(jié)奏
藝術(shù)領(lǐng)域中的音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)孩子良好審美觀的基礎(chǔ)，而節(jié)奏則是構(gòu)成音樂(lè)的重要元素，是音樂(lè)生命的源泉。培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，能使其感受到節(jié)奏在音樂(lè)藝術(shù)中所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)到音樂(lè)的美，并且能讓其具有準(zhǔn)確再現(xiàn)節(jié)奏地能力。作為聽(tīng)障兒童，因?yàn)樗麄兟?tīng)力缺陷，因而對(duì)音樂(lè)節(jié)奏地感知能力較弱，那么，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練聽(tīng)障兒童的節(jié)奏感，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。
1、在生活中尋找節(jié)奏
在我們生活的環(huán)境中，有著各種各樣的聲音。作為一名聽(tīng)障兒童，在佩戴上助聽(tīng)器設(shè)備的第一天，教師和家長(zhǎng)就會(huì)有意識(shí)的讓他們聽(tīng)辨各種各樣的聲音，而很多聲音，他們的節(jié)奏是不同的，如：敲門(mén)聲(哐哐哐|哐哐哐)、母雞下蛋聲(咯咯 咯咯| 噠——)等，因而，在聽(tīng)障兒童聽(tīng)辨聲音的同時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒聽(tīng)辨不同的聲音的節(jié)奏(尤其，是當(dāng)聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)發(fā)展達(dá)到分辨階段的時(shí)候)，對(duì)有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的聽(tīng)障兒童，可以讓其模仿小動(dòng)物或交通工具等事物的叫聲、動(dòng)作，感受節(jié)奏地樂(lè)趣。
2、用動(dòng)作來(lái)感受節(jié)奏
節(jié)奏感的培養(yǎng)，可以依靠整個(gè)身體各部位協(xié)調(diào)的動(dòng)作來(lái)感受節(jié)奏，在生活中幼兒都喜歡并較容易掌握拍手、點(diǎn)頭、踢腿、踏步走、跑、跳等動(dòng)作，教師應(yīng)充分利用幼兒的這種特性及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。讓聽(tīng)障兒童通過(guò)做動(dòng)作感受節(jié)奏，如：通過(guò)拍手和跳的動(dòng)作感受節(jié)奏(“拍拍|跳跳”“拍 拍拍 | 跳 跳跳 ”)。值得注意的是，我們不要求聽(tīng)障兒童動(dòng)作的優(yōu)美性及準(zhǔn)確性，而要求其注意聽(tīng)辨音樂(lè)中的不同節(jié)奏、產(chǎn)生印象，再通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，從而充分發(fā)揮聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
3、演奏打擊樂(lè)器體會(huì)節(jié)奏
演奏打擊樂(lè)器是幼兒特別喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，不同音色的樂(lè)器可以表現(xiàn)出不同的音樂(lè)色彩，及音樂(lè)的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力補(bǔ)償情況來(lái)分配打擊樂(lè)器并引導(dǎo)幼兒通過(guò)演奏來(lái)感受節(jié)奏，同時(shí)，在演奏的過(guò)程中，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童注意傾聽(tīng)其他幼兒所打出的節(jié)奏，以達(dá)到相互配合，提高旋律的層次感，使音響效果更加豐滿(mǎn)，從而提高聽(tīng)障兒童對(duì)節(jié)奏反應(yīng)的靈敏性，并提高幼兒對(duì)內(nèi)心節(jié)奏感受的訓(xùn)練。
4、在語(yǔ)言中變換節(jié)奏
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，人們只有通過(guò)語(yǔ)言的交流才能傳達(dá)情感，交流思想，聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力方面的缺陷，使得自身語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)停滯，或遲緩的狀況。這造成聽(tīng)障兒童無(wú)法正常的與人進(jìn)行交流。語(yǔ)言訓(xùn)練是聽(tīng)障兒童康復(fù)訓(xùn)練的一個(gè)重要部分，因而，教師在給聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，可以把不同的節(jié)奏融入其中，讓聽(tīng)障兒童體會(huì)到運(yùn)用不同節(jié)奏地快樂(lè)。同時(shí)也訓(xùn)練了聽(tīng)障兒童在語(yǔ)言表達(dá)中對(duì)節(jié)奏地把握。如，學(xué)習(xí)兒歌《我們大家做的好》我們可以讓聽(tīng)障兒童用兩種節(jié)奏型進(jìn)行演繹。①拍拍小手|點(diǎn)點(diǎn)頭—|拍拍小手|叉好腰— ②拍. 拍小手|點(diǎn). 點(diǎn) 頭—|拍. 拍小手|叉. 好 腰—，在和幼兒進(jìn)行交往對(duì)話(huà)時(shí)，也可以用不同的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)話(huà)。如：我 最 喜 歡 |x x x — ，我 最 喜歡 | x x x |
5、在音樂(lè)活動(dòng)中，表現(xiàn)節(jié)奏
在生活中音樂(lè)無(wú)處不在。孩子們從小生活在各種環(huán)境里都充滿(mǎn)了各種類(lèi)型的音樂(lè)，因而在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感是最直接有效的方法。教師應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)游戲、律動(dòng)、舞蹈等形式讓聽(tīng)障兒童跟著旋律做動(dòng)作，以感受音樂(lè)中的節(jié)奏，同時(shí)為了更加加深聽(tīng)障兒童對(duì)節(jié)奏的印象，達(dá)到口、眼、手共同協(xié)調(diào)的目的，教師可以讓聽(tīng)障兒童邊數(shù)節(jié)拍邊做動(dòng)作。
6、讓抽象的節(jié)奏生動(dòng)化
興趣是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)的節(jié)奏是由若干符號(hào)組成的，比較抽象，往往使學(xué)齡前兒童對(duì)其缺乏興趣，也不容易理解。因而，我們可以用比較生動(dòng)形象的圖片來(lái)表示節(jié)奏，使幼兒易于理解，提升學(xué)習(xí)興趣，從而更好的學(xué)習(xí)節(jié)奏。如，因?yàn)闉觚斉赖穆覀兛梢杂脼觚敱硎径忠舴驗(yàn)樾“淄锰目欤覀冇眯“淄帽硎舅姆忠舴層變焊惺転觚敽托“淄玫乃俣龋瑥亩w會(huì)二分音符和四分音符的不同，并且把烏龜和小白兔按照一定的規(guī)律進(jìn)行組合，讓聽(tīng)障兒童進(jìn)行演繹，使聽(tīng)障兒童更加形象的感受節(jié)奏。
7、把節(jié)奏貫穿與一日生活中
幼兒園一日生活是構(gòu)成幼兒日常生活的重要組成部分，它包括生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，及這些環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)，將節(jié)奏教學(xué)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中可以增強(qiáng)對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性。教師在幼兒園的一日生活中，可以通過(guò)欣賞音樂(lè)，進(jìn)行音樂(lè)游戲等方式把節(jié)奏貫穿于其中，如，在上不同領(lǐng)域的課程之前，教師放不同節(jié)奏地音樂(lè)讓幼兒欣賞，讓聽(tīng)障兒童聽(tīng)到哪種音樂(lè)就知道該上什么課。還可以利用不同節(jié)奏地音樂(lè)指揮幼兒進(jìn)行上廁所、吃飯、收玩具等活動(dòng)，這使他們?cè)趯捤伞⒂鋹偟沫h(huán)境中接收特定的音樂(lè)符號(hào)，聽(tīng)障兒童也非常樂(lè)意接受。由于聽(tīng)障兒童每天都會(huì)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中潛移默化的感受到各種音樂(lè)的節(jié)奏，從而，提升聽(tīng)障兒童對(duì)節(jié)奏地感知能力。
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